档案学专业双创教育质量评价体系研究

　　作者：蒋雨辰 龙红

　　摘要：以档案学专业双创教育为研究对象，在分析档案学专业双创教育发展现状的基础上，从理论基础、指标体系设计、实施路径等方面系统阐述了档案学专业双创教育质量评价体系的构建思路。同时，针对评价体系应用中存在的问题，从评价结果运用、质量改进措施、保障机制等方面提出了深化评价体系应用的对策建议。

　　关键词：档案学专业；双创教育；教育质量；评价体系

　　创新创业教育是高等教育改革发展的时代主题。当前，我国高校普遍开展了创新创业教育，并取得了显著成效。作为高等教育的重要组成部分，档案学专业教育肩负着培养高素质档案管理人才的重任。在新形势下，如何深化档案学专业双创教育改革，提高创新创业人才培养质量，已成为摆在档案学界面前的紧迫课题。

　　构建科学合理的档案学专业双创教育质量评价体系，是提升双创人才培养质量的重要路径和有力抓手。不仅能够诊断档案学专业双创教育的现状和问题，总结推广特色做法和成功经验，更能发挥导向和促进作用，推动双创教育理念、模式、方法和管理的变革创新，为提高人才培养质量提供重要保障。然而，当前档案学专业双创教育质量评价实践尚处于起步阶段，系统性、科学性和可操作性不强，评价指标体系不健全，评价主体单一，评价方法粗放，评价结果运用不充分，难以适应新时代档案学专业创新创业人才培养的质量要求。因此，深入研究档案学专业双创教育质量评价体系的构建与应用，对于破解制约档案学专业双创教育发展的瓶颈，全面提升档案学专业人才培养质量，具有十分重要的理论价值和实践意义。

　　1  档案学专业双创教育发展现状

　　1.1 档案学专业双创教育的内涵

　　双创教育，即创业教育与创新教育的结合，旨在培养学生的创新思维、创业精神和创造力。它不仅要求学生具备创新、实践和创业的能力，还要求他们能够在实际操作中解决问题并取得成果。这种教育模式强调以学生为中心，通过健全课堂教学、自主学习、综合实践、指导帮扶为一体的高校创新创业教育体系，激发大学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。档案学专业双创教育的内涵体现在以下几个方面：一是培养创新能力，通过鼓励学生参与科研项目、创新竞赛等活动，培养其敏锐的洞察力、独立思考和解决问题的能力；二是树立创业意识，引导学生将档案管理的专业特长与创业机会相结合，了解创业流程，增强风险意识；三是提升实践能力，通过学科竞赛、创业模拟等形式，强化学生的动手能力，积累创新创业经验[1]；四是培育人文素养，注重学生人文社科知识的学习，提升其人文关怀意识和社会责任感，为创新创业实践奠定基础。

　　1.2 档案学专业双创教育的现状

　　近年来，我国高度重视双创教育，并将其作为高等教育改革的重要内容。在此背景下，档案学专业的双创教育取得了一定进展，但仍存在诸多不足。就教育理念而言，部分高校档案学专业仍然存在重专业教育、轻创新创业教育的现象，双创教育在人才培养方案中的地位有待进一步提升。就课程设置而言，档案学专业双创教育的课程体系尚不健全，实践类课程比重偏低，难以满足学生培养创新创业能力的需求。就师资队伍建设而言，具备创新创业指导能力的教师数量不足，制约了双创教育的有效开展。

　　在教学模式方面，档案学专业双创教育仍以课堂讲授为主，案例教学、项目驱动等参与式教学方法应用不足，学生缺乏主动探索和动手实践的机会。在实践平台建设方面，多数高校尚未建立完善的校内外创新创业实践基地，学生的创业项目缺乏孵化和支持。此外，档案学专业双创教育的质量评价体系尚不完善，评价指标单一，难以全面评估教育效果，影响了双创教育的持续优化。因此，推进档案学专业双创教育的改革与发展，提升创新创业人才培养质量，仍需在理念更新、课程优化、师资建设、教学模式创新、实践平台搭建等方面持续用力。

　　1.3 档案学专业双创教育面临的挑战

　　在推进档案学专业双创教育的过程中，面临着诸多挑战。首先，档案管理岗位的特殊性对学生的专业素质提出了较高要求，为此要寻找夯实专业基础与培养学生创新创业能力的平衡点。其次，档案学专业知识更新速度快，涉及面广，需要寻找将前沿技术和管理理念融入双创教育的有效方法[2]。再次，相较于其他热门专业，档案学专业的创业机会较为有限，学生创业意愿不高，为此要探究引导学生结合专业特点开展创业实践的策略。最后，双创教育的开展还面临着师资短缺、经费有限、社会支持不足等现实困境。如何充分调动学生的积极性，提供必要的政策和资源支持，营造良好的创新创业环境，是推进档案学专业双创教育的关键所在。

　　2  档案学专业双创教育质量评价体系构建

　　2.1 档案学专业双创教育质量评价体系的理论基础

　　理论基础是构建评价体系的前提。运用科学的理论指导评价实践，有助于明确评价目的，厘清评价逻辑，规范评价程序，提高评价效率。一方面，相关理论为评价体系的顶层设计提供了思路，使评价体系的构建有章可循、有据可依；另一方面，理论阐释又为评价体系的推广应用奠定了基础，使评价结果的解释和应用有理有据。构建档案学专业双创教育质量评价体系，需要综合运用教育学、管理学、统计学等多学科理论。其中，目标管理理论为双创教育质量评价目标的设定提供了依据，强调评价目标应与人才培养目标相一致，突出创新创业能力培养导向。系统论为评价体系的构建提供了方法指导，要求从投入、过程、产出等环节入手，系统设计评价指标。利益相关者理论为评价主体的选择提供了新视角，提出吸纳企业、行业协会等主体参与评价机制，提升评价的多元性和准确性。此外，教育评价理论、绩效评价理论、多元评价理论等为评价指标的设计、评价方法的选择、评价结果的应用提供了重要参考。

　　2.2 档案学专业双创教育质量评价体系的指标设计

　　档案学专业双创教育质量评价指标体系是评价实施的基础，科学合理的指标设计是保证评价质量的关键。指标体系设计应遵循目标导向、系统性、可操作性、动态调整等原则。一是围绕创新精神、创业意识和创新创业能力培养设置指标，突出双创教育特色；二是从投入、过程、产出等环节设计指标，兼顾教育全过程；三是选取具有可测性、可比性的定量和定性指标，确保评价的可操作性；四是建立指标动态调整机制，适应双创教育发展需求。

　　在指标选取上，可从双创教育目标与规划、课程与教学、师资队伍、实践平台、创业服务、质量监控等方面入手[3]。一级指标可包括：战略规划、教学投入、师资建设、创业环境、教学组织、实践教学、学生发展、创业成效、持续改进等；二级指标可包括：双创教育目标、人才培养方案、教学经费、教材建设、校企合作、双师型教师比例、创业导师配备、创新创业课程、项目化教学、科技竞赛、创业孵化、创新创业成果、学生创业比例、毕业生创业率、教学评估与反馈等。同时，应根据不同指标的重要程度赋予相应权重，量化评价指标，完善指标体系。通过多维度、全过程、可操作的指标设计，为档案学专业双创教育质量评价提供客观依据和评判尺度。

　　2.3 档案学专业双创教育质量评价体系的实施路径

　　科学构建的评价指标体系需要通过合理的实施路径予以落实，方能发挥应有作用。首先，应当建立一个由多元利益相关方参与的评价组织体系。在教育主管部门的统筹协调下，成立一个涵盖高校、行业企业、科研机构、社会组织等多方代表的评价委员会，全面负责评价工作的顶层设计、组织实施、结果应用和改进优化。评价委员会要充分发挥集体智慧，厘清评价工作的目标导向和价值取向，平衡好各方利益诉求，确保评价工作沿着正确的方向稳步推进。其次，评价委员会要制定科学严谨的评价工作方案。方案要明确界定评价的目的和对象，全面涵盖评价的内容要素，细化评价的程序步骤，严格规范评价的方法技术，确保评价工作在制度化、规范化的轨道上有序开展。评价工作方案要经过意见征求和专家论证，不断修改完善，最大限度地凝聚各方共识，为高质量开展评价工作提供基本遵循。再次，在实际开展评价工作时，要拓展评价信息搜集的广度和深度。传统的评价工作主要依赖问卷调查获取定量数据，存在信息单一、片面等局限性。因此，要复合运用多种评价方法，既要重视问卷调查等常规做法，也要灵活采用访谈、观察、测试等其他方式，全方位收集利益相关方的真实反馈信息。既要获取可量化的客观数据，也要捕捉难以量化的主观感受，将定性分析与定量分析有机结合，形成全景式、多维度的评价信息，从而全面、准确地反映档案学专业双创教育的实际状况，切实提升评价结果的科学性和可信度。

　　3  档案学专业双创教育质量评价体系应用

　　3.1 档案学专业双创教育质量评价体系的应用现状

　　档案学专业双创教育质量评价体系作为一种新兴的教育评价模式，其应用尚处于探索阶段。当前，部分高校档案学专业已经尝试构建并应用双创教育质量评价体系，取得了一定成效。这些高校普遍重视双创教育目标的达成度评价，通过制定明确的创新创业能力培养要求，将其纳入人才培养方案和教学过程监控之中，推动双创教育与专业教育的深度融合。同时，注重吸收校外力量参与评价过程，邀请行业专家、企业导师等对学生的创新创业项目进行评估，提供指导和改进意见。评价结果与教师绩效考核、学生毕业资格审定等挂钩，调动了师生参与双创教育实践的积极性。

　　3.2 基于评价结果的档案学专业双创教育质量改进措施

　　档案学专业双创教育质量评价的根本目的在于诊断问题、把握特色、凝练经验、改进提高，进而不断提升双创人才培养的质量和水平。评价结果是推动质量改进的重要依据和抓手。高校和档案学专业要高度重视评价结果的分析与运用，通过评价反馈，找出双创教育的突出特色，总结典型经验，大力宣传推广，发挥示范引领作用；针对评价中暴露出的问题与不足，深入分析原因，制定整改方案，狠抓整改落实，推动双创教育质量的持续改进和提升。

　　具体而言，在双创教育目标定位方面，要依据评价结果，结合经济社会发展需求和学科专业优势，进一步明确创新创业人才培养定位，优化专业人才培养方案。在师资队伍建设方面，要完善教师选聘、考核、激励机制，加大高层次创新创业人才引进力度，促进教师教学能力和实践指导能力的提升[4]。在创新创业课程建设方面，要更新教学内容，创新教学模式，加大实践课程比重，增加项目驱动、案例教学等参与式教学方法的运用。在创新创业实践平台搭建方面，要加强校企、校地、校校合作，建设一批高水平的校外实践教育基地，完善大学科技园、创业孵化基地等服务平台的建设，为学生创新创业提供场地、经费、项目等支持。

　　3.3 档案学专业双创教育质量评价体系应用的保障机制

　　档案学专业双创教育质量评价体系的有效应用，离不开完善的保障机制。首先，要加强组织领导，将构建档案学专业双创教育质量评价体系纳入学校事业发展规划，成立由学校领导牵头，教务、学工、科研等部门参与的协调小组，加强评价工作的统筹谋划和督导检查。其次，要健全制度体系，制定档案学专业双创教育质量评价实施细则，明确评价的原则、内容、程序、方法、结果运用等，做到有章可循，规范有序。再次，要加大经费投入，设立档案学专业双创教育质量评价专项经费，为评价工作提供必要的资金保障。组建一支政治素质高、评价能力强、熟悉档案学专业教育教学的专家队伍，建立动态调整机制，为评价工作提供智力支持。拓宽评价的信息渠道，建设集教学、就业、创业等数据于一体的共享大数据平台，为评价提供全面、客观、动态的数据支撑。最后，加强评价工作的监督与反馈，建立健全监督问责和申诉机制，保障评价工作的公平公正；注重评价结果的转化运用，将评价结果与学校专业建设、经费投入、绩效分配等挂钩，形成评价应用的导向和激励机制。

　　参考文献

　　[1]王志宇,彭慧君,郭铭睿.档案专业大学生参与创新创业竞赛的问题与获奖途径探析[J].兰台世界,2023(8):30-33.

　　[2]卜昊昊,张斌.中国自主的档案学知识体系:内涵意蕴、生成动因与构建路径[J].档案学研究,2023(6):4-9.

　　[3]王英,杨鑫.基于HSM理论的数智时代档案专业人才培养模式研究[J].山西档案,2023(1):69-77.

　　[4]常大伟,吴若彤,汪巧红.中国式档案高等教育现代化的历史演进、现实要求与未来进路[J].山西档案,2023(4):15-20.

　　【作者简介】蒋雨辰（1999—），女，汉族，浙江浦江人，广西大学文学院硕士在读，研究方向：中国语言文学、文艺学；龙红（1967—），男，汉族，重庆人，重庆大学建筑城规学院教授，研究方向：艺术史论、文艺学、风景园林历史与理论。