面向大学生艺术素养教育的艺术档案内容挖掘与价值实现研究

　　作者：郭路芳 郭露妍

　　摘要：艺术档案在大学生艺术素养教育中具有重要的应用价值。立足于艺术档案赋能大学生艺术素质教育的意义阐释，提出了基于本体构建的语义关联挖掘、基于情感计算的情感语义分析、基于智能推荐的应用服务模式创新、基于跨媒体内容融合的资源整合挖掘等策略，并从学习资源开发、创意应用平台搭建、教育模式变革等角度详细阐述了档案价值实现路径，以期为新时代背景下高校美育变革创新提供新思路、新方法。

　　关键词：艺术素质教育；高校教育；艺术档案；档案管理

　　党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”这为新时代背景下深化美育教学改革、促进大学生全面发展指明了方向。艺术档案作为记录艺术发展轨迹、承载艺术文化遗产的特殊载体，蕴含着丰富的艺术信息资源和教育价值，在美育教学中的应用日益受到关注。然而，受编目描述水平、检索利用深度等因素的限制，大量珍贵的艺术档案尚未得以充分开发利用[1]，其教育价值也有待进一步挖掘。

　　新时代背景下，传统的“被动灌输式”艺术教育模式已难以为继，迫切需要创新教育理念、改进教学路径、丰富资源形态。将艺术档案引入大学美育教学，对拓宽学生艺术素养培养视野，丰富美育课程资源，创新教学组织形式，培养学生艺术创新实践能力具有重要价值。但如何有效激活档案资源、释放档案价值，并将其与大学美育教学实现深度融合，尚缺乏理论探讨和实践指导。鉴于此，本文拟在梳理艺术档案教育功能的基础上，探究艺术档案资源开发利用和大学美育教学变革的内在关联，旨在不断培养大学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，进而培养大学生深厚的民族情感，激发其想象力和创新意识。

　　1  艺术档案赋能大学生艺术素质教育的意义阐释

　　1.1  艺术档案拓展大学生艺术素质教育的知识广度

　　艺术档案是涵盖了不同艺术门类、流派、时期与地域的原始文献资料，多维度地展现了艺术发展演变的历程及其跨学科特征。一方面，艺术档案完整记录了艺术作品从创作构思到最终呈现的全过程，以及与之相关的时代背景、社会生活、人文风貌等信息，有助于学生全面认识和把握艺术发展脉络。另一方面，艺术档案涉及音乐、美术、戏剧、舞蹈、电影等多种艺术形式，并与哲学、历史学、社会学等人文学科交叉融合，能够帮助学生突破单一艺术视角的认知局限，构建起开放多元、交互贯通的艺术知识体系。可以说，艺术档案学科属性与知识内涵的多样性，极大地丰富了艺术素质教育的内涵与外延，为学生全面理解艺术、把握艺术发展规律、提升艺术素养奠定了知识基础。

　　1.2  艺术档案深化大学生艺术素质教育的理解深度

　　艺术档案不仅仅记录了艺术作品的创作过程和结果，更重要的是再现了艺术家的生平事迹、精神追求与价值理念，以及不同艺术流派的渊源发展、美学主张与时代特征。通过对艺术档案的解读与研究，学生能够洞悉艺术创作背后的深层动因和初衰，清晰把握不同艺术流派、风格及样式的演变轨迹与内在逻辑，进而真正领会艺术的本质内涵和人文精神[2]。艺术档案所提供的第一手史料和鲜活个案，能够让学生走进艺术大师的心灵世界，感悟他们的人生历程、艺术追求、哲学思考，从而深化学生对艺术的理解，开阔美学视野，提升对艺术的兴趣和敏感度。

　　1.3  艺术档案转化大学生艺术素质教育的路径方法

　　艺术档案不仅是静态的知识宝库，是引导学生主动探究、实践的生动教材。教师可以充分利用艺术档案资源，创新教学组织模式，为学生提供沉浸式、体验式的学习环境。通过组织学生参与艺术档案的整理、编目、数字化加工等实践活动，引导学生在实践中主动发现问题、提出问题，并运用批判性思维分析问题、解决问题，从而获得研究性学习的真实体验。教师还可以设计基于艺术档案的项目化学习，鼓励学生围绕某一艺术家、作品、流派、地域等选题，通过搜集、筛选、整合、分析档案文献，最终完成调研报告或学习成果展示。在方案美工设计、团队协作、成果转化等环节中，实现学生综合能力的培养与拓展。由此可见，艺术档案为开展探究式、项目制、情境化的教学提供了真实而丰富的素材，为促进学生学习方式的革新、实践能力的提升搭建了广阔平台。

　　1.4  艺术档案提升大学生艺术素质教育的实践能力

　　艺术素质教育的落脚点在于培养学生的艺术实践能力，激发其艺术创造潜能。艺术档案凭借其真实可感的艺术信息，能够有效引导学生将所学知识转化运用到艺术鉴赏和艺术创作中去。一方面，学生通过对艺术档案的研习，能够了解和掌握不同艺术样式和风格的表现特点，领会艺术大师作品中的构思理念和创作技法，进而在个人的艺术实践中加以运用，提升其艺术感知力、审美判断力、表现力和创造力。另一方面，艺术档案所展现的多元艺术形式和叙事视角，能够启发学生打破思维定式，以更加开放、包容的心态去认识艺术、探索艺术，并主动将不同艺术门类的表现元素、创作理念相互借鉴、交又融合，创造出新的艺术可能和美学样式。综上所述，艺术档案所提供的鲜活案例和实践场域，能够真正激发学生的好奇心、想象力、创新意识，帮助他们在知行合一中提升艺术素养。

　　2  面向大学生艺术素养教育的艺术档案内容挖掘策略

　　2.1  基于本体构建的艺术档案语义关联挖掘

　　艺术档案内容涵盖了多个艺术门类、流派、风格，呈现出明显的多样性、交叉性特征。针对这些特征，在档案内容的深度挖掘过程中，应注重运用本体构建方法，对档案进行语义抽取和知识关联，以揭示档案文本间的内在联系[3]。具体而言，可利用自然语言处理技术，对艺术档案进行命名实体识别、语义角色标注等处理，提取档案中的关键概念和知识要素。在此基础上，进一步构建面向艺术档案领域的本体和知识图谱，形成相互关联的知识网络。通过这种方式，能够帮助学生发现不同艺术现象之间的相关性、演进规律，建立系统性的艺术知识谱系，从而拓宽艺术视域、深化专业认知。

　　2.2  基于情感计算的艺术档案情感语义分析

　　艺术教育的核心在于引导学生进行美感体验、培养审美情趣。艺术档案作为艺术家情感表达与艺术精神寄托的宝库，是开展情感教学的宝贵素材。为充分挖掘档案中的情感价值，可运用情感计算技术，对档案文本进行情感语义挖掘。利用情感词典、情感语料库等资源，识别档案文本中所表达的情感类别、情感强度，揭示艺术创作背后的情感脉络。同时，采用多模态情感分析技术，整合文本、语音、视频等不同档案载体的情感特征，以多维度的视角再现艺术大师的心路历程。在情感语义分析的基础上，进一步开发沉浸式档案情感体验系统，借助人机交互、虚拟现实等前沿技术，构建一个身临其境的情感场域，引导学生在同理心体验中领悟艺术的情感内涵，唤起心灵共鸣。

　　2.3  基于智能推荐的艺术档案应用服务模式创新

　　艺术档案内容挖掘的最终目标是服务教学、赋能育人。为实现内容挖掘成果的教学应用，需着眼教育教学需求，开发智能化、个性化的档案应用服务。具体而言，可引入智能推荐算法，该算法综合考量学生的学习行为、兴趣偏好等数据，为其精准推送与之相匹配的档案素材和学习资源。同时，构建集检索、阅读、标注等功能于一体的交互式档案学习平台，支持学生根据具体学习任务和知识主题等，灵活地进行档案资源的关联探索[4]。该平台还可嵌入协作式学习工具，如问答系统、讨论区等，促进学生开展对档案内容的研究性学习。此外，档案内容还可用于生成沉浸式学习场景、开发在线开放课程，多场景、跨平台地服务于艺术实践教学。

　　2.4  基于跨媒体内容融合的艺术档案资源整合挖掘

　　艺术档案资源形态多样，涵盖文本、图像、音频、视频等多种媒体类型。传统的内容挖掘往往局限于单一媒体，忽视了不同媒体间潜在的语义关联，导致档案价值未能得到充分释放。为破解这一困局，需开展跨媒体的内容融合挖掘，实现多模态档案资源的语义整合与关联分析。具体而言，可借助多模态数据融合技术，构建跨媒体档案语义索引，实现结构化、非结构化档案内容的关联检索和语义链接。在此基础上，综合运用跨媒体内容分析、跨模态信息检索等技术，深度挖掘不同载体所承载的艺术知识要素，揭示艺术家创作理念、艺术流派渊源等深层语义关系。同时，针对音频、视频等非结构化档案，可引入语音识别、视频分析等人工智能技术，实现档案音、视频内容的文本转写、主题标引、情感识别，丰富艺术档案可被检索、利用的知识维度。跨媒体内容融合挖掘的实施，不仅能够打破档案载体的“数据孤岛”现象，实现多源异构档案资源的关联整合，还能促进档案语义的全面揭示和价值的充分释放，为大学生全方位感知艺术、理解艺术提供立体化的资源支持。

　　3  面向大学生艺术素养教育的艺术档案价值实现路径

　　3.1  内容挖掘驱动的艺术档案学习资源开发与利用

　　内容挖掘的知识图谱、情感语义、互联数据等成果，为学习资源开发提供了底层支撑和关键抓手。一方面，可基于知识关联挖掘，系统梳理档案的知识脉络，构建出结构化的艺术档案微课、慕课等在线开放课程，这些课程有效拓展艺术学习的时空边界。另一方面，情感挖掘所揭示的艺术大师的精神世界与价值观念，是开发沉浸式体验课程的重要资源，这些资源可引导学生在身临其境的交互中感受大师风范。此外，跨媒体融合的档案，为开发艺术动漫鉴赏课件提供了更加立体、直观的素材，这些素材能加深学生对艺术风格流变的感性认知。内容挖掘成果还可与学习行为分析相结合，实现学习资源的个性化智能推送。内容挖掘为激活档案的教育价值提供了多元路径，有助于构建沉浸式、跨媒体、智能化的档案学习资源供给生态，使学生在与多模态资源的交互中主动感知和应用档案知识。

　　3.2  内容挖掘导向的艺术档案创意应用平台搭建

　　在内容挖掘的牵引下，平台可通过知识关联、语义链接等技术，整合文本、图像、音视频等异构档案资源，实现一站式聚合检索。师生可借助语义分析、知识抽取工具，在档案中发现隐藏的艺术洞见，探寻创作脉络，开展研究性、项目化的档案学习。平台还可通过虚拟展厅、创意美工坊等功能空间，激发学生开展档案再创作实践，在跨媒介的美学探索中提炼个性化的艺术感悟。此外，平台通过嵌入社交协作功能，能有效促进学生与专家学者、艺术家的跨界交流碰撞，进而在群智协作中拓展审美视野。内容挖掘成果作为创意应用平台的支撑，为其注入了融合创新的灵魂，二者共同营造出沉浸交互、开放协作的档案学习创作空间，最大化地释放档案资源的美育效能。

　　3.3  内容挖掘引领的高校艺术教育模式变革探索

　　首先，内容挖掘揭示的知识关联为教学范式重塑提供了基础，促进基于档案的项目制、研究性学习全面渗透艺术专业教学，催生了“存档式”教学、学科交叉课程等创新教学形态的涌现；其次，情感语义、传记档案的挖掘与应用，将艺术大师的精神风范、家国情怀融入教学，开创了以档案人物为镜鉴的“映照式”美育新路径；最后，数字档案资源库建设、知识化加工等内容挖掘实践，也为艺术类专业学生搭建了在真实项目中锻炼技能、增强就业力的平台。更重要的是，基于内容挖掘的科研、教学联动，更能有效整合多方资源，在校际协同中推动教研创新、学术交流的常态化，从而提升高校艺术教学的学术化、专业化水平。内容挖掘成果为打开艺术教育范式重构之门提供了资源、技术支撑，最终形成档案资源与教学深度融合、线上线下有机结合、科教融通产学联动的全新美育生态图景。

　　参考文献

　　[1]马晓丹．数智驱动下艺术档案的价值挖掘与实现研究[J]．山西档案，2024(1)：180-182.

　　[2]张丹。档案艺术的兴起、影响与启示[J]．档案学通讯，2022(3）：21-29.

　　[3]段荣婷，马寅源，李真．档案著录本体标准化构建研究[J]．档案学研究，2018(2）：63-71.

　　[4]魏亮亮：面向数字人文的档案知识服务模式转型探析[J]．档案学研究，2021（4)：72-79.

　　【基金项目】河南省人文社会科学项目“豫北神像年画的传承保护与创新研究”（项目编号：2020ZD0021)；河南省教育科学项目“乡村振兴背景下农产品包装设计融入高校课堂教学实践研究”（项目编号：2022YB0051）。

　　【作者简介】郭路芳（1976一），女，汉族，河南安阳人，安阳幼儿师范高等专科学校艺术学院讲师，硕士，研究方向：美术学，艺术设计；郭露妍（1972一），女，汉族，河南郑州人，河南农业大学风景园林与艺术学院副教授，硕士，研究方向：艺术学、美术学。