红色档案资源育人效果评估体系研究

　　作者：胡荣春

　　摘要：红色档案资源作为红色文化的重要组成部分，在高校思政教育领域中展现出不可替代的独特价值。然而,当前对红色档案资源育人成效的评估研究还相对薄弱。在梳理红色档案资源育人内涵与价值的基础上，从评估原则、内容、方法等方面系统探讨了红色档案资源育人效果评估体系的构建。同时，针对评估结果在实际应用中的情况，还深入分析了其在完善资源育人工作机制、提升思政课教学实效、优化智慧档案馆建设等方面的应用实践。以期为提升红色档案资源育人质量、传承红色基因、赓续红色血脉提供坚实的理论支撑和实践指导，从而为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献相应有的智慧和力量。

　　关键词：红色档案；高校思政教育；育人效果；评估体系

　　随着全面推进“大思政课”建设的深入实施，习近平总书记提出了“用好红色资源，深入开展社会主义核心价值观宣传教育，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”的重要指示，为新时代高校思政教育指明了前进方向。红色资源作为中国共产党领导人民在长期革命斗争中形成的宝贵精神财富，蕴含着丰富的思想政治教育内容，是开展爱国主义教育和革命传统教育的鲜活素材。其中，红色档案作为红色资源的重要组成部分，真实记录了中国共产党带领人民不懈奋斗的光辉历程和苦难辉煌的历史，是弘扬革命精神、加强理想信念教育、培育社会主义核心价值观的重要载体。充分发掘和利用好红色档案资源对于增强高校思政教育的针对性和实效性，实现立德树人的根本任务具有重要意义。

　　当前，学界日益重视对红色档案资源的开发利用及其融入高校思政教育的研究。一些学者从红色档案资源的内涵特征、价值功能等方面进行了深入的理论探讨[1]，有的学者则从路径机制、实践模式等层面提出了具体对策[2]。同时，高校探索将红色档案融入思政课程、专题教育、实践活动等育人环节的生动实践不断涌现。然而，从总体上看，目前对于如何科学评估红色档案资源育人效果的系统研究还比较欠缺，亟须在理论和实践层面进一步深化。科学评估是提升红色档案资源育人实效的关键环节。只有建立起一套科学规范的评估体系，形成常态化、制度化的工作机制，才能更好地发挥评估的诊断、改进、激励等功能，推动红色档案资源在高校思政教育中的创新应用。

　　1  红色档案资源育人的内涵与价值

　　1.1   红色档案资源的概念界定与基本特征

　　红色档案是指中国共产党及其领导下的人民政权、人民军队和各种人民团体在革命、建设、改革以及中国特色社会主义新时代过程中直接形成的，用于记录革命历史、建设历程和改革发展成果的图书、文献、资料和实物。作为红色资源的重要组成部分，红色档案全面系统地反映了我们党领导人民进行革命、建设和改革的光辉历程，是见证党、国家和人民奋斗历史的珍贵记忆。红色档案资源具有史料价值高、真实性强、稀缺性突出等基本特征，在历史研究、革命传统教育等方面具有不可替代的独特价值。

　　1.2   红色档案资源融入高校思政教育的时代内涵

　　红色档案忠实记录了党领导人民浴血奋战，百折不挠，为民族独立、人民解放、国家富强而英勇斗争的壮阔历程，生动诠释了革命先烈为祖国、为人民、为民族利益舍生取义的崇高品格。这些档案特别能够唤起当代青年学生的爱国情怀，帮助他们树立正确的价值取向。通过学习红色档案相关知识，大学生可以深刻认识到“没有共产党就没有新中国”的历史必然性，从而坚定对党的领导的政治信仰，增强听党话、跟党走的理想信念。此外，红色档案还充分展现了革命领袖、英雄模范为了理想信念而奋不顾身、英勇献身的感人事迹。学习红色档案有助于坚定大学生对马克思主义的信仰，涵养高尚的道德情操。

　　1.3   红色档案资源育人的现实价值与实践意义

　　当前，高校思想政治教育肩负着培养担当民族复兴大任时代新人的重任，创新理念方法、增强针对性与实效性迫在眉睫。红色档案资源以其题材新颖独特、历史厚重、内容真实等特征，在高校思政教育中具有重要的现实价值和实践意义。一方面，利用红色资源进行思政教育有助于充实思政课程的现有内容，优化其教学设计，进而增强教学的吸引力；另一方面，高校思政教育部门能够利用红色资源，为开展主题教育、志愿服务、社会实践等提供生动素材和实践场所，拓展育人途径。同时，发挥档案部门专业优势，能够打造特色育人品牌项目，形成校内外协同育人的合力[3]。因此，充分认识到红色档案资源在新时代高校思政教育中不可替代的独特价值，系统挖掘其丰富的思政元素和生动形象的育人内容，对于培养学生坚定的理想信念、深厚的爱国情怀和高尚的思想品德具有重要意义。

　　2  红色档案资源育人效果评估体系的构建

　　2.1   评估体系构建的基本原则

　　要坚持育人导向与科学规范相统一的基本原则。构建红色档案资源育人效果评估体系，必须以立德树人为根本遵循，将评估真正落实到提升育人质量、促进学生全面发展上来。评估不能只关注育人活动数量多少、形式新颖与否，而是要聚焦育人实效，考察学生在价值引领、知行合一等方面的进步与提升。同时，评估体系的构建要遵循教育评价和档案管理的基本规律，确保科学规范、程序严谨、指标合理，以保障评估质量。

　　要坚持定性评估与定量评估相结合的基本原则。红色档案资源育人效果评估不能简单照搬自然科学的定量评估范式，要根据思想政治教育的特点，坚持定性与定量评估相结合。一方面，通过访谈、观察、分析等定性评估方法，生动具体地呈现育人过程与效果；另一方面，合理设计可测量的定量指标，如参与率、满意度等，以增强评估的客观性。定性与定量评估相互补充，可以更加全面、准确地反映育人实际效果。

　　要坚持过程评价与结果评价相结合的基本原则。评估不能仅关注最终的测评结果，还应重视过程表现。在评估全流程中，无论是活动组织实施、资源利用效率等宏观方面，还是每一个育人环节的具体效果等微观方面，都应纳入评价视野，实现动态分析、综合评判。同时，结果评价不能仅停留在育人后的即时反馈上，更要关注育人的长效影响。可通过毕业生追踪调查等方式，考察学生在实际工作、人生历程中的价值观塑造和能力提升情况，形成跟踪反馈改进的闭环机制，着眼于红色基因的代代相传。

　　2.2   评估体系的主要内容

　　其一，红色档案资源的选取与利用情况评估。要评估选取利用的红色档案资源是否符合育人主题，能否产生情感共鸣，以及是否对学生有针对性；要考察资源加工利用的数字化水平，档案部门参与的深度与广度，育人项目的可持续性等。科学的评估有利于不断提升资源的适切性、时代性，增强对学生的吸引力和感染力。其二，基于红色档案资源的育人活动设计与实施评估。档案部门要关注育人活动是否围绕清晰的育人目标展开，是否与专业特点、学生需求相结合，能否创新方式方法以调动学生主动性等，这些都是评估需要考察的重点。同时，要防止活动庸俗化、形式化等倾向。对于实施过程的评估，既要有学校、学院等宏观层面的评价，又要有任课教师、学生等微观主体的反馈，以增强评估的多元性和参与性。其三，学生在红色档案资源育人中的参与度与获得感评估。学生是教育评价的主体，发挥“以人为本”的育人工作理念，是确保评价真正落到实处的关键。通过问卷调查、访谈等方式，可以了解学生的参与情况及对活动设计的认可度，考察他们在情感体验、能力提升、综合素质等方面的收获。同时鼓励学生参与评估全过程，提出意见建议，形成良性互动。其四，红色档案资源育人的长效影响与转化应用评估。思想政治教育不能就事论事，要放眼长远。要着眼于学生在人生观、价值观等方面的塑造，以及职业精神、家国情怀的培育，关注其关键能力素质的提升。毕业生跟踪调查、用人单位反馈等都是了解育人长效影响的重要渠道。要建立常态化的沟通机制，及时总结提炼育人成果并向课堂教学、实践活动等多领域辐射转化，以不断扩大红色档案资源育人的范围和影响。

　　2.3   评估的方法与实施路径

　　其一，构建多元评估主体参与机制。评估不仅涉及档案部门和思政教师等相关者，还包括学校、学院、学生等不可或缺的参与主体。因此，评估部门应成立由分管校领导任组长、档案部门和相关职能部门负责人、一线教师代表、学生代表等组成的评估委员会，并建立议事协调、信息共享机制。通过采取适当方式征求家长、用人单位意见，提高评估的开放性，实现多方参与，以确保评估更加客观全面、有的放矢。其二，运用多种评估手段与技术方法。要根据红色档案资源育人效果评估的内容要求，针对不同评估主体，灵活采取听取汇报、查阅资料、现场走访、问卷调查、个别访谈、师生座谈、情景测试等多种方法，以收集到翔实的定性与定量数据。同时，综合运用教育测量、统计分析等技术手段，并借助信息化平台优化数据采集、处理、反馈流程，以提高评估的科学性和效率。其三，将评估贯穿于红色档案资源育人全过程。评估不是一蹴而就的，而是伴随育人全过程、融入各个环节的系统工程。因此，评估主体要建立事前评估、事中监控、事后总结相结合的全流程评估机制。在活动设计前，要充分开展调研论证并预审方案；在评估实施过程中，要及时搜集师生反馈并调整优化；在评估结束后，要全面总结经验不足并整改提升，形成闭环管理，以促进红色档案资源育人工作持续改进创新、提质增效。

　　3  红色档案资源育人效果评估的应用实践

　　3.1   建立健全基于评估结果的红色档案资源育人工作反馈改进机制

　　科学的评估关键在于评估后及时反馈评估信息，并据此不断改进和提升工作，以形成常态化的长效机制。通过系统梳理评估中的共性、个性等问题，深入分析其原因，提出切实可行的整改措施。要将反馈机制贯穿于方案设计、活动组织、总结提升的全过程，做到确保“评”与“改”紧密衔接、层层递进。要通过座谈交流、经验分享等方式，营造“以评促建、以评促改、以评促管”的良好氛围，并大力宣传推广，同时建立激励机制，以调动档案部门和教师的积极性与主动性。此外，管理部门要加大统筹协调力度，提供政策扶持，建立科学的绩效考核和资源配置机制，为持续深化红色档案资源育人应用提供坚实保障。

　　3.2   评估结果在提升高校思政课程实效中的应用

　　高校思政课程是落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地。一方面，要将评估中发掘的优秀红色档案素材及时转化为思政课程教学案例，并结合不同课程特点进行深度开发，以增强思政课的吸引力与感染力。另一方面，要以点带面推动各类课程教学融入红色档案元素，将评估中师生反响好、实效性强的经验做法进行提炼、复制和推广，在更大范围内推广应用，以打造一批思政课程示范项目，引领和带动思政课程的整体建设。同时，要根据评估反馈，修订完善专业人才培养方案，优化思政课程教学设计，将红色档案资源的开发利用纳入教学大纲和教学计划，探索构建“三全育人”的工作新格局[4]。

　　3.3   借助评估结果优化完善智慧档案馆红色资源专题育人平台建设

　　智慧档案馆建设是提升红色档案资源育人工作信息化水平和传播力、影响力的重要抓手。要根据评估中师生反馈的实际需求，优化功能设计，创新表现形式，打造集展示、检索、学习、互动、评价等功能于一体的智慧化育人平台。可依托大数据、人工智能等现代信息技术，建立精准推送和个性化定制服务，以增强红色档案资源的时代感和吸引力。同时，邀请师生代表参与平台建设，借鉴评估中获得认可的经验做法，开发沉浸式体验、角色扮演、情境模拟等新颖育人模块，创新宣传教育手段。此外，要与思政课程、专业教学、社会实践等有机结合，促进线上线下贯通融合，实现资源共建共享，不断扩大优质红色档案的育人覆盖面和影响力。

　　参考文献

　　[1] 公亚丽.基于红色档案的革命传统教育实践与方法创新研究[J].山西档案,2024(8):86-88.

　　[2] 赵彦昌,刘婷婷.从《雷锋日记》看红色档案育人功能的实现路径:纪念毛泽东等老一辈革命家为雷锋同志题词60周年[J].档案学研究,2023(6):56-60.

　　[3] 李秀玲.红色档案资源的教育功能开发与思政课程建设研究[J].山西档案,2024(8):92-94.

　　[4] 蔡小莉.面向课程思政的红色档案资源构建与应用创新研究[J].山西档案,2024(7):54-56.

　　【基金项目】2023年度江苏省教育系统党的建设研究会研究项目“提升高校党员和干部教育培训针对性时效性研究”(项目编号：2023JSJYDJ2095）；2022年度常熟理工学院马克思主义学院教研项目“常熟红色文化资源融入大中小学思政课一体化教学研究”（项目编号：22JY010）。

　　【作者简介】胡荣春（1981—），男，汉族，安徽安庆人，常熟理工学院马克思主义学院讲师，硕士，研究方向：红色文化资源、思想政治教育、中华优秀传统法律文化、党建等。